вторник, 15 мая 2018 г.

Как учить не преподавая (Ссылка на запись одноименного вебинара-практикума)

Коллеги,
Выкладываем запись вебинара-практикума под названием "Как учить не преподавая", на котором рассматривался один инструмент активного (эвристики Р.Ларсон а) и другой - интерактивного (технология обучающего диалога) обучения.
Участники вебинара в ходе мероприятия практиковали в раскрытии темы "Любовь преподающего к обучаемым"

А вот характерный скриншот одного из фрагментов вебинара:
Вопрос к аудитории:

Ответы аудитории (всего в момент голосования на вебинаре присутствовало 70 слушателей):

Детально ознакомиться и овладеть упомянутыми выше и многими другими техниками активного и интерактивного обучения вы можете здесь.


воскресенье, 13 мая 2018 г.

Помочь ученику упорядочить изучаемую предметную область

Порой коллеги-преподаватели сетуют, что их подопечные не умеют или затрудняются самостоятельно грызть граниты науки и практических действий. А обоснованно ли сетуют? Кто у нас специально и целенаправленно учит  обучающихся приемам самостоятельной работы и мышления? Единицы! Например, поиску нужной информации, ее обработке по итогам такого поиска, аргументации выводов, опровержению неверных суждений? А ведь всему этому своих последователей учили еще Сократ и античные риторики 25 веков назад. Увы, прервалась связь времен...

Для описания тех или иных аспектов реальности (предметной области) еще древние греки предложили так называемые топики — стандартные типы ситуаций, попав в которые слушающий, говорящий или/и думающий (например, обучающийся) используют специфические речевые обороты. Так, Аристотелем было описано около 30 таких топиков.
В качестве примера приведем два образца топиков: античный и из нашего времени. Оба разработаны для изучения и описания отдельных событий или частей развивающихся процессов.

Античный топик
1. Что это за событие?
2. Где произошло событие?
3. Когда произошло событие?
4. Как произошло событие?
5. Почему произошло событие?

Топик Р.Л. Ларсона* (1968 год, в сокращении)
Что именно произошло:  Кто (что) конкретно сделал? Когда конкретно сделал? Где сделал? Как конкретно сделал? Зачем конкретно сделал? Кому (чему?) конкретно сделал? Каковы обстоятельства (контекст) совершенного?... С чем сходно событие?  Каковы причины события?  Каковы последствия события?.. Как можно квалифицировать данное событие? Из какого источника стало известно о событии? Надежен ли этот источник? На каких принципах устанавливается его надежность?.. Можно ли (было бы) изменить течение события? Можно ли было избежать события?... С какими другими событиями связано данное событие? как?... К какому роду событий может быть отнесено данное и на каком основании?.. Как можно оценить событие?.. По каким основаниям получена данная оценка? ...

Хотите проверить эффективность топиков? — Постарайтесь с их помощью, последовательно отвечая на вопросы, изучить и/или описать следующие события:
  • Повышение сотрудника N. в должности.
  • Невыход сотрудника M. на работу.
  • Военная реформа Петра I
  • Запрет мессенджера “Telegram”
  • Конфликт между … и … (впишите нужное)
Существуют различные топики для описания различных объектов. В качестве таковых могут выступать статичные предметы, завершенные события, незавершенные события (или их группы), абстрактные понятия или физические процессы, свойства объектов и отношения между ними, последовательности действий и др. В каждой предметной области — свои.
Образовательный смысл топиков состоит в том, что они образуют фреймы (рамки), в границах не только и не столько учебных речевых ситуаций (что важно, кстати, с позиций формирования общенческих компетенций), а — и это главное — в контексте изучаемой дисциплины. Топики:
  • позволяют выделять, получать и передавать (во время ответа преподавателю, на экзамене, к примеру) релевантные сведения о соответствующем фрагменте реальности;
  • располагают конкретный фрагмент действительности по отношению к другим фрагментам;
  • обеспечивают структурирование материала как в ходе его изложения (лектором, автором контента, учеником), так и его воспроизведение и применение  наилучшим образом обучающимися;
  • помогают отделять существенное и несущественное, важное и второстепенное;
  • минимизируют риски пропуска важных фрагментов изучаемой предметной области и многое другое.

Топики при этом не клише, матрицы или шаблоны, по которым создается учебный контент, а инвариантные модели его организации. Топик — это не контент, он не подменяет собой содержания учебной дисциплины, а инструмент, с помощью которого создаются, “дешифруются” и используются  обучающимися сведения и факты, касающиеся той или иной предметной области.
 По сути, любая отрасль знания, любая специальность имеет свой свой набор топиков, которыми руководствуется тот или иной специалист в своей профессиональной деятельности. Одно дело — топики в сфере устоявшегося знания (например, топики диагностики простуды или классификации переломов в медицине; нетрудно, кстати обнаружить, что они не заменяют друг друга), другое — когда речь идет о решении творческих задач: проблемных вопросов, доказательстве или опровержении гипотез и т.п. Здесь существуют своя топика, которая ориентируется на порождение новых знаний. Использование эвристических топиков, на наш взгляд, может найти широкое применение в академическом и корпоративном образовании, ДПО, в том числе и для организации самостоятельной работы обучающихся. (В образовании США использование топиков — обыденное дело.) Таким образом, топические подходы могут использоваться для организации как репродуктивной, так и продуктивной деятельности всех субъектов процесса обучения. Кроме того, высокий уровень формализации топиков позволяет упорядочить и даже автоматизировать (пусть пока и не в полной мере) процесс создания учебного контента.

Похожая публикация:

Целиком топики Р.Ларсона будут предоставлены участникам курса Система заданий в электронном и смешанном обучении: активные и интерактивные методы   

понедельник, 7 мая 2018 г.

Вебинар-практикум "Как учить не преподавая!"

Ах, если бы наши обучаемые могли работать самостоятельно,  сами активно изучать учебные тексты, усваивать, порождать и апробировать новые знания и действия в процессе интерактивной групповой работы. Случись такое,  преподаватели были бы избавлены от необходимости монологически транслировать знания, перестали бы выполнять малопродуктивную функцию репродукторов наук и технологий.
Увы, самостоятельная активная работа учащихся с учебными материалами еще не стала преобладающей реальностью.  За роскошью же человеческого общения в ходе в групповых работ порой теряется сам предмет изучения.
Пока нам не хватает полного освоения методического аппарата для обеспечения активной самостоятельной работы обучающихся и приобретения ими новых знаний в ходе группового взаимодействия.  И это притом, что соответствующих методик и технологий, на самом-то деле, предостаточно.
Приглашаем вас на онлайн мини-практикум Как учить не преподавая!, на котором вы сможете познакомиться и немного попрактиковать с двумя такими методиками:
  1. Эвристикой Р.Л. Ларсона, обеспечивающей поиск новых идей, принципов и умозаключений, выдвижение гипотез, а также поиск доказательств или опровержений тех или иных идей или фактов путем организации внутреннего диалога учащегося с предметом изучения.
  2. Технологией развивающего диалога (четко формализованный аналог французских творческих (педагогических) мастерских), обеспечивающей приобретение новых знаний в ходе индивидуальной и групповой работы, избавляющей преподавателя от необходимости самому излагать новый учебный материал.

Участие бесплатное.

Смотреть запись вебинара.

Внимание! Количество мест  в виртуальной комнате ограничено.
Однако все, кто зарегистрируется на вебинар, получат автоматически сформированную ссылку на просмотр его записи.
* * * * *
Детально эвристика Р. Ларсона и Технология развивающего диалога будут изложены здесь.

воскресенье, 6 мая 2018 г.

Порочный круг официального образования, или Школы всех типов нуждаются в неудачниках


Предлагаю вашему внимание, друзья, выдержку из манифеста «Образование¾Равенство¾Эмансипация» ¾ наши утопии для сегодняшнего дня»  (текст Коллоквиума Французской группы Нового Образования (GFEN) – Группы Нового Образования франкоязычной Швейцарии (GREN), 2017 год) о современной школе (всех типов и уровней, ИМХО):
«Парадоксальные предписания
Мы являемся наследниками подразумеваемого социального контракта. Он сообщает Школе двойную миссию:
– обучать и просвещать всех детей (обучающихся - ВН),
 – организовывать в то же самое время общество, сортируя этих же детей (обучающихся - ВН).
Мы, работники школы, страдаем от этой шизофрении. Она мешает нам осуществлять нашу образовательную миссию. Подтверждаемая исследованиями в сфере образования эта ситуация продолжает сохраняться в силу школьных обычаев.
Школа превратилась в институцию, которая для своего функционирования парадоксальным образом нуждается в неудаче. Квалификация и дисквалификация связаны между собой как две стороны одной монеты. Без дисквалификации одних нет квалификации других.
Школа изобрела и все больше и больше развивает многочисленные методы и средства лечения тех недугов, которые сама же и порождает, но они остаются не эффективными, и болезненное состояние, которое она, как предполагается, должна устранять, ухудшается. Поскольку те новые профессии, которые живут благодаря этим методам лечения недугов, в свою очередь также нуждаются в неудаче для того, чтобы продолжать свое существование. Налицо порочный круг».
ИМХО, это не страшилки. Это реальность. Точнее, иной ¾ альтернативный, свободный, незашоренный ¾ взгляд на образовательную реальность. Французская группа нового образования (GFEN) не ограничивается только констатацией столь неличностноориентированных малогуманных парадоксов. GFEN давно разработала и предложила образовательную технологию (кстати, официально признанную образовательными властями Франции) обучения детей и взрослых, способную «снять» упомянутые выше парадоксы ¾ творческие мастерские.
Кстати, один из модулей нашего  нового курса ¾ Система заданий в электронном и смешанном обучении: активные и интерактивные методы  ¾   как раз и будет посвящен французским мастерским.


четверг, 3 мая 2018 г.

А вдруг обучение – это также производство человека?


Японский менеджмент очень озабочен, среди прочего, гуманизацией процессов и отношений между людьми на производстве всяких там автомобилей, мобильников, роботов, вилок да ложек и т.п. Почитаешь иных бизнес-гуру, и складывается впечатление, что иной «ихний свечной заводик» окажется гуманнее иного нашего гуманитарного университета.
Взгляните на «семь ключей производства человека» (Т. Асодзу «Производство человека по Коносуке Мацусита»). Правда, я позволил себе вольность, цитируя: вставил в текст оригинала и пометил коричневым цветом педагогические слова по аналогии с производственными и иными бизнес-словечками:
  1. Чувство необходимости в производстве человека. В бизнесе (обучении) главное — люди. Успеха добивается то предприятие (то образовательное учреждение), на котором возможности человека используются более эффективно.
  2. Уважение к человеку и развитие его интересов.
  3. Ясно сформулировать деловую идеологию и миссию предприятия (обучения, учреждения образования). Высокая цель развивает у человека стремление.
  4. Необходимость стремления к прибыли качеству обучения) должна быть осознана служащими компании (учебой организации). В стремлении к прибыли качеству обучения) поощряется рационализация, снижение издержек, разработка новых видов товаров (обучения). Не разрешается снижать заработную плату и увеличивать продолжительность рабочего дня.
  5. Постоянно стремиться к улучшению условий труда и повышению благосостояния служащих компании (учебой организации) . Плохие материальные условия невозможно компенсировать психологической пропагандой. Получение удовольствия от работы – лучшая мотивация к повышению производительности.
  6. Наполнить сердца людей надеждой. Человек растет тогда, когда у него есть мечта. Менеджер, не вселяющий в души людей мечту, несостоятелен. Когда работаешь, не нужны жертвы. Наиболее результативен тот труд, который приносит радость.
  7. Человек, правильный взгляд на человека — в основе всего. Производство человека — это другой уровень по сравнению с изготовлением вещей и добыванием денег. В этом производстве не принесет успеха знание отдельных технических приемов. Здесь важно иметь свое представление о предназначении человека в мире и смысле его существования. Необходимо уважать его индивидуальность, принимать каждого таким, каков он есть.

Ах, почему наши образовательные чиновники, ректоры с деканами, зав. и замзав районных отделов управления образованием, а заодно и законосочинители в сфере образвания не проходили производственную практику на конвейере какой-нибудь Тойоты? Жаль, очень жаль!

понедельник, 23 апреля 2018 г.

Дистанционные мозговые штурмы - это безмозглая затея?


Очень часто можно услышать от сторонников электронного и смешанного обучения мнение, будто проведение онлайн и смешанных мозговых штурмов невозможно или, по крайней мере, непродуктивно. Одна из уважаемых в мире российского университетского образование коллег сказала: “Я так удивилась, что в вашем будущем курсе о системе  активных и интерактивных заданий отдельный модуль посвящен мозговым штурмам, что тут же записалась на него”.
Коллега (кстати, проректор по развитию солидного вуза) тем не менее усомнилась , не поторопилась ли она со своим решением. Мы встретились в онлайне. Похоже, мне удалось развеять большую часть сомнений.
Пришлось сообщить, что в курсе будут подробно рассмотрены от 4 до 6  разновидностей мозговых штурмов, факультативно же его участники смогут познакомиться примерно с полутора десятками его видов, а также с одним профессиональным инструментом (и довольно детально) для организации и проведения мозговых штурмов именно в сети.

Вообще мозговые штурмы -  инструмент с огромным потенциалом и чрезвычайно гибкий.
Они 
- могут проводиться
  • очно и удаленно (существуют электронные brainstorming'и),
  • индивидуально (да-да, специальные штурмы для “одиночек”),
  • в парах и группах,
  • устно и/или письменно,
  • в режиме реального времени и асинхронно;
- длиться от 2-3-х десятков минут до нескольких дней и недель;
- позволяют бесконфликтно взаимодействовать экспансивным лидерам и менее коммуникабельным людям, общаться людям с разной мотивацией и ценностями (есть и такие разновидности);
- способны представлять наработанные идеи вербально и визуально (и такие есть!) он- или оффлайн.

Важно, что часть этапов мозговых штурмов можно осуществлять удаленно, а часть - в аудитории. Что может быть лучше в рамках смешанного обучения?

Большинство разновидностей brainstorming подчиняются одним и тем же правилам проведения, отличаясь лишь в деталях организации процесса. Это значительно упрощает их использование в учебных организациях различного типа. Главное – следовать правилам и не упускать из виду учебные или проектные цели и результаты. Тогда мозговые штурмы не превратятся в эффектные, эмоционально насыщенные, но мало эффективные непрагматичные «образовательные» посиделки. 

* * * * *
Милости просим на онлайн курс 
(21 мая - 15 июня 2018 г.)


вторник, 17 апреля 2018 г.

Так что же такое это обучение?

Отличное определение термина "обучение" дает А.П. Панфилова:

Коллеги часто упрекают меня, что я "низвожу" личность учителя, иронизирую над заглавной литерой в "Учителе с большой буквы". Жестко развожу преподавание и учение, считая первое средством обеспечения второго, отношу преподающих (себя, кстати, тоже, и с гордостью) к средству обучения (одному из них), не видя в этом ничего зазорного и уничижительного.
ИМХО, профессор А.Панфилова занимает куда более радикальную, нежели моя, позицию, по сути /и под влиянием английского термина  "learning" тоже/ 
  • отождествляя обучение с учением,
  • понимая под обучением одни только усилия обучающихся и не упоминая при этом (видимо, руководствуясь принципом необходимой достаточности) усилий преподающего.
Друзья, я люблю учителей (себя, кстати, тоже). Главное, чтобы большие и малые буквы, эмоциональные ритуальные слова не затуманивали в дидактических исследованиях и учебниках сути образовательный вещей,  позволяли бы нам объективно смотреть на реальные процессы преподавания и учения, предназначение, роли да функции их участников.