четверг, 23 февраля 2017 г.

Трудные вопросы смешанного обучения, или Многоукладность образовательного хозяйства

Пришло время и/или указание свыше:
университет, колледж, коммерческий центр профессиональной подготовки, корпоративный университет решили/вынуждены реализовывать в своей деятельности смешанное обучение.

Обычно преподавательский состав от такой новации далеко не в восторге, а сторонников blended learning немного. И не только потому, что это связано с серьезными организационными изменениями, новыми видами работ, затратами значительных ресурсов и т.п.  Дело, среди прочего, и в том что преподавательский состав весьма и весьма разнороден. Это люди разного возраста, разной квалификации, с разным педагогическим опытом и профессиональными предпочтениями. Часть же преподавателей просто не понимает, чего от них хотят, еще часть - просто не желают изменять(ся) что-либо. И чем крупнее образовательное учреждение (в университетах преподавателей сотни и тысячи), тем выше степень разнообразия индивидуальных опытов и предпочтений, мировоззренний и дидактических подходов.
Из моей практики: провожу смешанный курс по смешанному обучению.
Целевая аудитория – преподаватели центра повышения квалификации специалистов одной очень массовой, а другой – весьма элитной профессии. Люди этих профессий обязаны проходить ежегодную аттестацию.
Сама же компания - один из   безусловных  лидеров в своем деле в  РФ. Работающие в ней преподаватели на рынке просто нарасхват. И прекрасно осознают, что от внедрения смешанного обучения и их учебный центр, и каждый из них лично нимало выиграют.  Явного глубинного сопротивления введение blended learning не наблюдается.
Цель курса: самоопределиться и спланировать свою преподавательскую деятельность в кратко- и среднесрочной перспективе в связи широким внедрением смешанного обучения в компании.
На удивление высокую активность и прекрасные результаты показывают слушатели. (Никогда еще с такой сильной, ровной и равной по уровню квалификации аудиторией не сталкивался).
Столь же прекрасно выполняется и итоговая работа: каждый преподаватель составляет содержательно-деятельностную матрицу своего курса (В матрице  расписывается, что и как на каждом из этапов освоения содержания курса будут делать преподаватель и их слушатели)
Результаты-то хорошие, да лежат, с удивлением обнаруживаю, в 4-х разных, если не  противоположных, образовательных парадигмах:
  1. в половине случаев - просто доброе советское знаниецентрированное обучение,
  2. 1/4 работ выполнена  в рамках компетентностного подхода (с действительно правильным и глубоким  пониманием требований ФГОС),
  3. еще 1/4 работ - чистой воды социальный конструктивизм.
  4. одна - и блестящая работа - сделана в парадигме анархической, радикально либеральной дидактики.
Такие вот полипарадигмальность с многоукладностью в одном образовательном хозяйстве. И это при том, что молодежи до 35-40 лет в аудитории 2-3 человека из 15.


Трудные вопросы:
  1. Допустим ли такой плюрализм образовательных подходов в одном отдельно взятом учреждении образования?
  1. Как в условиях такого плюрализма работать образовательному учреждению:
  • подбирать и/или готовить новые кадры преподавателей,
  • учить одни студенческие группы по-советски, другие - в духе конструктивизма, а третьи - в дидактики анархизма?
  • формировать образовательную политику организации,
  • наконец, подбирать программные инструменты и сервисы, удовлетворяющие каждой из парадигм (в моем случае LMS, установленная в компании, явно не дотягивает для реализации конструктивистского подхода в обучении, не говоря уже о либертианском).
  • определять приоритетные направления развития,
  • наконец, подбирать программные инструменты и сервисы, удовлетворяющие каждой из парадигм (в моем случае LMS, установленная в компании, явно не дотягивает для реализации конструктивистского подхода в обучении, не говоря уже о либертианском)?
И, под занавес,

Как на подобные вопросы отвечает компания, с которой я имел удовольствие поработать, увы, не могу обнародовать.
Однако вместе с коллегой, Сергеем Запорожченко, готов рассказать о разрешении подобных и многих иных трудных вопросов здесь.

Самый трудный вопрос:
- а не является ли смешанное обучение некой новой парадигмой, которая вовсе не копирует, не переносит механически в смешанный формат упомянутые выше подходы (и, тем более, индивидуальный преподавательский опыт) к обучению.
- а вдруг, blended learning - это особая, специфическая образовательная парадигма?
Да об этом - уже в следующий раз.

понедельник, 6 февраля 2017 г.

В эпоху информатизации преподаватель – это преподаватель–инженер!

«Дидактическая инженерия может быть определена как сфера научно-практической деятельности инженера-учителя по анализу, проектированию и конструированию дидактических объектов, их применению в учебном процессе с целью достижения планируемых результатов обучения. Объектами дидактической инженерии могут выступать образовательные программы, обучающие технологии, урок и т.п.»
«Предметная область дидактической инженерии характеризуется следующими основными параметрами:
  • целенаправленное изучение, проектирование и конструирование дидактических объектов (в частности, обучающих технологий)
  • применение научных методов и системного мышления в анализе дидактических систем, процессов и ситуаций, обеспечивающих результативное управление учебной деятельностью.
Дидактическая инженерия имеет дуальную природу и является одновременно и продуктом и процессом деятельности инженера-учителя. Она представляет собой продукт дидактического анализа, проектирования и конструирования, а также процесс применения сконструированного продукта в динамично развивающейся учебной среде».
©, Мурат Чошанов (Дидактическая инженерия: дидактика эпохи информатизации // Директор школы. - 2008. - № 5. )

Одной из методологических основ для реализации инженерного подхода к труду преподавателя может служить (и служит) инженерия знаний. Она позволяет педагогу на деле овладеть методами визуального и текстового представления содержания обучения, превращения информации в ученические знания, адаптивно управлять его приобретением, систематизацией и применением. Овладеть на уровне процедурного (деятельности, поведения), а не просто и не только декларативного знания (запоминания и воспроизведения хранящегося в памяти).
Давайте осудим это на на вебинаре:http://b45678.vr.mirapolis.ru/mira/Do…
Изучим, как создавать курсы, используя методы инженерии знаний в онлайн курсе: http://www.onlineuniver.ru/know-eng

суббота, 4 февраля 2017 г.

Как организовать и проводить смешанное обучение

Вебинар «Как организовать и проводить смешанное обучение».

7 февраля 2017 года в 15.00 Владимир Наумов и Сергей Запорожченко проведут   вебинар: «Как организовать и проводить смешанное обучение».

Считается, что очный формат эффективней, чем электронный. Его результативность достигается за счёт присутствия преподавателя, групповой динамики, возможности быстро реагировать на поведение группы обучающихся. Однако преподаватель не всегда «под рукой» у учащегося. Ему можно и нужно уметь учиться и добиваться нужных результатов самому и в общении с другими людьми, с соучениками. Здесь смешанное обучение (СО), как нам кажется, - наилучший вариант.
В рационально организованном СО происходит сочетание преимуществ очной, дистанционной и электронной форм обучения, что взаимно дополняет и усиливает возможности каждой из них.
На вебинаре мы обсудим основные вопросы организации и проведению смешанного обучения (СО):
  • рассмотрим основные концепции и модели СО, обсудим оптимальные пропорции очной и удаленной частей обучения.
  • оттолкнемся от «идеальной» модели СО и сравним ее с реальными возможностями организации СО сейчас и в перспективе;
  • расскажем о возможностях автоматизации управления обучением и социального взаимодействия в СО — организации различных групповых занятий;
  • отдельно остановимся на инструментах, с помощью которых можно организовывать СО: возможностях LMS и бесплатных онлайн сервисов и иных программных продуктах.

Таким образом, СО позволяет существенно повысить эффективность собственно очного обучения и радикально индивидуализировать его.

Участие бесплатное. Время - московское.
Можно приобрести сертификат участника вебинара.
Зарегистрироваться на вебинар можно самостоятельно по этой ссылке.
Продолжительность вебинара: 1 академический час.

Если Вы не можете принять участие в вебинаре, но хотите прослушать его в записи – Вы тоже можете зарегистрироваться на вебинар. Ссылка на просмотр записи будет выслана на указанный Вами адрес в течение нескольких часов после окончания вебинара.

Всякое ли мероприятия в виртуальном классе является вебинаром?

Ситуация 1
У меня есть 6 слушателей, записавшихся на  вебинар. Да вот досада, нет денег арендовать виртуальную комнату. Занятие под угрозой. Что делать? Провожу его в скайпе: демонстрирую свою презентацию, вожу по ней курсором мыши, задаю вопросы и провожу опросы: (слушатели вводят номера вариантов ответов, глядя на презентацию и слушая спикера). Затем слушатели делают краткие голосовые сообщения, подготовленные заранее, по очереди задают друг другу и отвечают на вопросы по аудио каналу.
Это вебинар или нет?

Ситуация 2
В в-классе производства компании N собрались 9 слушателей. Я поприветствовал аудиторию и на одном дыхании прочитал лекцию, пообещав ответить на вопросы слушателей, поставленные мне ими в чате, позже в форуме. Попрощался и закрыл виртуальную комнату.
Это вебинар?

Пожалуй, в 1-м случае - да. А во 2-м речь идет о виртуальной лекции в синхронном режиме, но не о вебинаре, то есть Web-семинаре.

Есть убеждение, что любое мероприятие в виртуальном классе (а если не только в нем?) суть вебинар. Резонная точка зрения,  пусть и не совсем верная, да это здесь не принципиально, ИМХО: и такое понимание также позволяет нормально работать, не искажая определенного круга обучающих процессов. 

Логичнее определить понятие так: вебинар - это один из видов телеконференции.
Есть телеконференция и есть ее разновидности: совещание, интернет-лекция, вебинар (интернет-семинар), интернет-конференци и пр.
Сумеем договориться о терминах или, что ничуть не хуже, понимать, какие значения и смыслы собеседники вкладывают в одни и те же слова, легче будет работать и взаимодействовать. А также и проводить вебинары и другие типы занятий в виртуальных классах и не только в них.

Результативных вебинаров и других мероприятий  в виртуальных классах!  

О видах видео-конференций (подвид телеконференций)

среда, 25 января 2017 г.

Приглашаем на вебинар "Модель ученика и модель изучаемой предметной области в е-learning"

Как организовать, отследить и обеспечить движение  обучающегося  от незнания к знанию? От задачи к задаче?  От знания к умению его применять и формированию прочного навыка?  На эти вопросы ищут ответы многие направления и школы теории обучения.
Мы, компания "Корпоративный университет онлайн" и Группа НЭО, приглашаем на вебинар, чтобы рассмотреть и обсудить, как это делают современные педагогический дизайн и инженерия знаний в обучении.

Тема вебинара:
Модель ученика и модель изучаемой предметной области в е-learning
Обсуждаемые вопросы:
  • Зачем модели ученика и предметной области в обучении?
  •  Модель ученика и ее три подмодели.
  • Типы учебного знания и модель изучаемой  предметной области.
  • Совмещение моделей  ученика и предметной области – гарант результативного обучения.
Дата проведения: 10 февраля
Время: 14 часов msk.
Продолжительность – 1 час.

Бесплатно.

Регистрируйтесь на вебинар по этой  ссылке.

Похожее мероприятие.

Рисовал Александр Мякота (компания "Корпоративный университет онлайн")

Является ли преподаватель интеллектуальной обучающей системой?

Странный вопрос вынесен в заголовок, не правда ли? 
«Теоретически» на него можно ответит так: «Конечно же, яв-ля-ет-ся!».

На практике же,  не всегда и  не во всем: даже самый выдающийся Учитель не поступает абсолютно всегда и во всем  разумно и педагогично. Мы ¾ живые существа, потому устаем, пребываем в разном настроении, обременены симпатиями и антипатиями. Мы имеем ограниченную память, довольно скромную скорость мыслительных действий, не способны одновременно решать много задач, просчитывать комбинации всех вариантов при принятия решений и т.п.  Да и ошибаемся мы же чаще, чем компьютеры. Кроме того, и, возможно, это печальнее всего с профессиональной точки зрения:
Снять такие, во многом естественные ограничения, способен компьютер, точнее – интеллектуальные обучающие системы (ИОС). Одной из которых, однако, увы, не очень совершенной, является преподаватель.
В век экспансии информационных технологий нам никуда не деться от влияния науки и практических достижений искусственного интеллекта, когнитивных психологии и лингвистики, нейробиологии и других когнитивных наук, в том числе и на обучение.  Их достижения способны снять природные ограничения человеческого существа путем широкого внедрения интеллектуальных обучающих систем. Или путем превращения преподавателя в … более интеллектуальную обучающую систему, нежели принято считать,   Потому на роль методологической основы современной дидактики все активнее претендует искусственный интеллект (ИИ) и его ветвь  ¾ инженерия знаний (ИЗ), изучающая знания как таковые, знания вообще; методы и средства их извлечения, приобретения,  представления, структурирования и применения.

Согласитесь, что современная дидактика отнюдь не имеет предметом своего изучения методы и средства извлечения, представления, структурирования и использования знаний.
Основные задачи дидактики давно (и не очень четко) описаны

  • описание и объяснение процесса обучения и условий его реализации;
  • организация учебного процесса;
  • разработка более эффективных процессов обучения;
  • новые обучающие системы;
  • новые технологии обучения
Только вот в эти задачи в явном виде не включены процессы работы со знанием как таковым. Даже частные методики изучения конкретных дисциплин больше работают с нюансами учебного процесса, нежели с процессами извлечения, представления, структурирования и использования знаний.
Инженерия же знаний в обучении описывает не только многоуровневую модель изучаемой предметной области, но и соотносит ее с моделью учащегося, динамически изменяющейся по мере освоения этой предметной области, моделью преподавания,  моделью полного управления учением каждого ученика индивидуально. А также взаимодействие каждой из этих моделей со всеми остальными.  

Влияние когнитивных наук на обучение с каждым годом становится все сильнее. Появились такие дисциплины или направления исследований, как: искусственный интеллект в обучении, педагогический дизайн как инженерия знаний, дидактическая инженерия, нейронно-сетевое обучение и др. И видно, появятся новые.   Однако до сколько-нибудь удовлетворительного и масштабного практического решения вопроса пока еще далеко. В концептуальных, методологических решениях ясности пока больше, да уж больно сложна исследуемая предметная область:
И все же, нам представляется, ИЗ  и ИИ знают о знаниях, овладении ими и их применении уже больше, полнее и точнее, чем дидактика.
Как же совместить практику обучения и дидактику с теорией, изучающей знания сами по себе? Ответ на этот вопрос видится в следующем: сделать инженерию знаний методологической основой теории обучения вообще и методик преподавания отдельных дисциплин в частности. Не игнорируя при этом душу человека, его эмоций и переживаний, ценностей и идеалов.

Подробнее об ИЗ как методологии науки об обучении, а, главное, о том как организовать учебный материал и проводить результативное обучение с соответствии с достижениями ИЗ и ИИ мы расскажем в онлайн курсе: «Создание электронных курсов с использованием методов инженерии знаний».
И в следующих публикациях ...