суббота, 13 августа 2016 г.

Что не самосоздается в LMS


Очень часто попадаются мне статьи, заметки, записи в блогах, в которых авторы с гордостью рассказывают о том, как они внедряли (-или, -ют) LMS. Иногда вообще с нуля разрабатывают собственную индивидуальную LMS. Создание новой LMS – вопрос не совсем очевидный для меня, поэтому просто упоминаю про такие случаи. Вдруг, и правда никак не обойтись без создания новой 1001-й LMS.
Я хочу заострить внимание на другом – я практически не встречаю отчетов о учебном процессе. В гонке за «модными штучками и примочками» в LMS, все забывают о том, ради чего, собственно, и разворачивалась и настраивалась LMS. Нет упоминаний о результативности и эффективности обучения слушателей (студентов, учеников и т.д.). Ведь LMS – это всего лишь одно из средств организации процесса обучения.
Очень доступно функционал LMS описал Юрий Белоножкин. Если мысленно откинуть название конкретной LMS, про которую рассказывает Юрий Николаевич, то получим хороший подбор того, что нам надо для организации процесса обучения. Однако все «мультимедийные тренажеры, геймифицированные задания, квесты, задания в форме кейс-стади, групповые проекты, студенческая социальная сеть, и другие дополнительные сервисы», а тем более систематические курсы не будут самосоздаваться в LMS. Для этого есть специализированные средства разработки учебных материалов, тьюторы, преподаватели, верстальщики, создатели контента, сам процесс учебного общения. Как все вопросы, перечисленные выше, могут быть решены с помощью LMS? Какая буква важнее в аббревиатуре LMS: L или M?
Встречаются ситуации, когда в ТЗ к новой LMS пишут: «бэк-энд системы должен полностью поддерживать бизнес-процессы всех специалистов по обучению и администраторов» … и пользователи получают вместо LMS инструмент, удобный для решения корпоративных проблем по администрированию проектов, электронного документооборота, «электронный отдел кадров» и т.д. А про учебный процесс забыли… или сделали второстепенным придатком системы автоматизации менеджмента компании.
Может, мне так везет (или не везет), но я часто сталкивался с ситуацией, когда все эти вновь внедренные (или созданные) LMS не наполняются учебными курсами, материалами для обучения, качественным для слушателя контентом, а так и остаются «крутыми» LMS. А может, это потому, что все деньги уже потрачены, бюджеты освоены на создание и настройку LMS? И для курсов, подготовки, найма или привлечения квалифицированных тьюторов, преподавателей (и других средств обучения) уже не осталось финансов.
LMS не должно быть самоцелью при организации ДО и ЭО где бы то ни было. По большому счету, LMS – средство для комфортной доставки учебного материала, организации удобной коммуникации «тьютор – слушатель», «слушатель – слушатель», «слушатель – обучающая организация». Именно поэтому надо продумать не только где мы будем организовывать учебный процесс, но и чем наполнять среду обучения! Необходимо тщательно взвесить временные и финансовые затраты на внедрение (разработку, настройку) LMS или …  обойтись совсем без LMS, сделав упор на создание качественных курсов и результативного обучения с их помощью.
Приходите на онлайн-курс "Создание результативного электронного курса: от концепции до реализации"  – создадим результативный проект и научимся обходиться без LMS. Ведь результативный электронный курс самодостаточен как вне LMS, так и будучи встроенным в нее.

пятница, 12 августа 2016 г.

Управление обучением возможно вне и без LMS


25 августа 2016 года в 15.00 Владимир Наумов и Сергей Запорожченко проведут вебинар: «Управление процессом обучения. Использование простых бесплатных программных средств и онлайн сервисов для управления учением без LMS».

На вебинаре пойдет речь о том, как организовать дистанционное обучение и управлять им без использования LMS. Ведущие покажут пример того, как, используя комбинацию из 4-х бесплатных, многофункциональных, кроссплатформенных и простых в использовании сервисов DocMe, teamer.ru, doodle.com, Telegram, можно создать рабочую систему дистанционного управления учением.

На вебинаре будут рассмотрены следующие вопросы:
- Что такое управление в обучении.
- Модели управления удаленным учением.
- Онлайн сервисы управления проектами и мессенджеры в качестве системы управления учением.
- Четыре бесплатных сервиса и ДО в кармане.

Участие бесплатное. Время — московское.
Зарегистрироваться на вебинар можно самостоятельно этой ссылке.

Если Вы не можете принять участие в вебинаре, но хотите прослушать его в записи — Вы тоже можете зарегистрироваться на вебинар. Ссылка на просмотр записи будет выслана на указанный Вами адрес в течение нескольких часов после окончания вебинара.

Можно приобрести сертификат участника вебинара.


Продолжительность вебинара: 1 час.

воскресенье, 3 июля 2016 г.

Что такое управление учением

Почему речь об управлении учением? Да потому, что
  1. научить нельзя, можно только научиться. Точнее, можно научить, в смысле, загрузить в память ученика некую информацию, если она более или менее систематически и целенаправенно вводится ему в глаза и в уши. Так в этом случае и реклама учит, правдами и неправдами заполняя память. Не потому ли "обучение" порой строится на приемчиках и методчиках пиара и рекламы, а то и обыденных представлений о дидактичесом процессе?
  2. воспринимать, отличать новую информацию от старой, понимать ее, классифицировать, обобщать, оценивать и т.п., то есть собственно учиться, может лишь одни субъект - сам ученик. Преподаватель за и вместо ученика понимать данные и принимать решения, выпонять упражнения или креативить проектные решения по определению не может.
А теперь давайте вообразим, что наши подопечные, о чудо, наступило счастье(!),
  • научились учиться самостотельно,
  • их учебная активность достигла логической полноты, и они сами осваивают содержание дисциплины и необходимые умения и навыки как его составную часть.
Не становится ли в таких обстоятельствах излишним такое звено процесса обучения, как преподавание, и что тут делать преподавателю?
Ответ прост: поскольку научить нельзя, то задача 1) преподавателей и 2) авторов и верстальшиков учебного контента на всяких разных носителях состоит в том, чтобы
  1. Создать необходимые и достаточные условия для реализации процесса "учиться" (= учения).
  2. Управлять процессом учения.
Движущей силой обучения, его ведущим механизмом является управление учением.



Выделяется несколько моделей управления учением:
Подробнее о каждой из моделей управления учением, а также их возможных комбинациях в контексте работы того или иного образовательного учреждения, в том числе и при ограниченных ресурсах, мы с Сергеем Запаорожченко говорили во время вебинара "Модели управления учением в электронном и смешанном обучении".

Смотрите запись вебинара
Забирайте его презентацию. 

вторник, 7 июня 2016 г.

О методической грамотности электронных и смешанных курсов

Чем дольше занимаюсь вопросами обучения, тем больше убеждаюсь, что в поисках "золотого ключика", открывающего дверь к результативному и качественному обучению, лежит не столько качество контента и преподавания, сколько характеристики управления учением.
Единство времени и места традиционного массового обучения, когда один говорит, а все одновременно слушают, также одновременно пишут контрольные и сдают экзамены,  лишает процессы обучения индивидуализации и гибкости.
Выход?
Рассинхронизация по времени и разнесение по разным местам  процессов преподавания и учения.
Какие способ обучения позволяет этого достичь?
Смешанное, конечно же, асинхронное обучение, при этом по возможности максимально автоматизированное и адаптивное, в рамках которого аудитория (точнее, каждый учащийся) имеет возможность осваивать материал индивидуально и в индивидуальном темпо-ритме и последовательности + в группах, работающих автономно от преподавателя, без его помощи по  содержательной части в ходе работы. Вот этими процессами можно и нужно управлять.

В лекционно-семинарской и классно-урочной системах, даже если классы перевернутые, а на лекциях и семинарах имитируется групповая работа (когда все решают одну задачу и в одно время в жестких временных рамках с одним и тем же заведомым результатом) процесс управления учением является ... разомкнутым:


Таким образом, разомкнутое управление учением по определению обречено на заведомо более низкие результаты:
Чем на это могут возразить те апологеты "Учителя-с-Большой-Буквы", которые, как луддиты. норовят объявить e-learning и blended learning " и ИК-Технологии в образовании "механическими и бездушными"? Какую альтернативу предложить возможностям (настоящего) e-learning? 

В действительности же дело обстоит так, что 
1. Учителя с Большой буквы как раз-то и умели (и умеют) в силу своих индивидуальных способностей и "многозадачности" обеспечить замкнутое обучение.
2. учителя же с обычной буквы обнаружили, что дистанционные копии их очной практики делают разомкнутость и некачественность их курсов (включая сугубо очные) очевидной. 
Увы, в традиционном очном формате эта очевидность визуально и во времени не всегда очевидна.
Вот и компенсируются последние геймификациями и визуализациями, "интересным контентом" и ясными текстами и прочей шелухой, превратно понимаемыми "групповыми да"активными с инновационными" формами", чтобы компенсировать разомкнутость своих преподавательских воздействия рассуждениями о методической грамотности и прочей "инфографике".
Выход?
Разумное (оптимальное) разделение труда между преподавателем и электронными средствами управления учением. 
Приходите на вебинар, обсудим. В том числе и на примерах из курсов.
  

четверг, 12 мая 2016 г.

Преимущество e-learning перед традиционным очным обучением

Правда, упомянутое выше преимущество касается лишь традиционного очного обучения. В рамках правильного смешанного или даже правильно организованного аудиторного обучения этот недостаток купируется. Как? Об этом поговорим на вебинаре "Модели управления учением в электронном и смешанном обучении". Регистрируйтесь.

суббота, 9 апреля 2016 г.

Инженерия знаний в eLearning и в смешанном обучении

Подходит к концу курс на "стремную" все еще тему "Инженерия знаний в e-learning

В ходе курса мы разбирали такие вопросы : 
  • Инженерия знаний (ИЗ) как методология получения, представления, обработки  и применения знаний в обучении. Базовые умения и навыки как предпосылка приобретения новых. Движущий механизм обучения.
  • Извлечение, представление и систематизация знаний с помощью мультимедиа. Основные способы представления знаний.
  • Данные, информация, знания. Преобразование информации в знание. Декларативные, процедурные и учебные знания. 
  • Модель учащегося. Учебный процесс на основе модели обучаемого. Модель учащегося и модель дисциплины. 
  • Отличия модели  проблемной (предметной) области и модели учебной дисциплины. Тематическая, функциональная и семантическая модели учебной дисциплины. Метазнания. 
  • Иерархия учебных умений и навыков. Процедурная и операционная (поведенческая) модели учебной дисциплины.


Первый отзыв о курсе:

(Манакова Людмила Михайловна, доцент Алтайского государственного педагогического  университета)


Лейтмотив курса: если сейчас нет общедоступного технического решения (прежде всего интеллектуального дидактического программного обеспечения) или иных ресурсов для реализации на деле высокоинтеллектуальной обучающей системы, то стоит организовать процесс так:
рассматривать мозг (и руки) преподающих, обучающихся и возможности компьютера,  словно они представляют собой распределенную интеллектуальную обучающую систему. 
Например, представление знаний распределить между преподавателем и компьютером, их извлечение - между учащимися и их группами, получение (приобретение) знаний делегировать ученикам, а управление учением (освоением предметной области) рационально распределить между интерактивным контентом и преподавателем.. Иными словами, спроектировать архитектуру смешанного курса и способы его реализации, слово его элементы представляют собой  интеллектуальную обучающую систему. Постепенно,  от семестра к семестру, из года в год   "повышать уровень искусственного интеллекта" курса, наращивая индивидуализацию и автоматизацию процесса учения, добиваясь управления освоением каждого из учебных элементов каждым обучаемым по комфортной для ученика траектории, в необходимых объемах и темпе. Массовое обучение пока всем эти не может в полной мере похвастаться.

 И речь вовсе не идет о замене преподавателя компьютером или отождествлении их функций и ролей в обучении. Дело в ином: используя методологию инженерии знаний, способы и методы других когнитивных наук сделать учебный процесс по-настоящему личностноориентированным, результативным и осознанным:
Сегодня, думается, именно методология инженерии знаний способна явиться катализатором и стать ведущим поставщиком адекватных идей и практических решений для смешанного и электронного обучения. 

вторник, 5 апреля 2016 г.

Сказ про то, как я арабских e-learning’цев учил-2

(Продолжение. См. начало)
Координатор проектов ООО «НТЦ Системинвест»

«Лиха беда начало»,- подумало мое руководство и подсуетило еще одну группу иностранцев для обучения их основам создания курсов. Программа та же – в очном формате немного про elearning в целом, немного про структуру курса, немного про сценарии курса, немного про LMS Moodle, немного про CourseLab. По итогу слушатели должны сделать черновой вариант курса, а потом будем «допиливать» его в дистанционном формате. Группа из Иордании, 8 человек.
Наученный опытом обучения в предыдущей группе, я заранее выяснил языковые возможности и профессиональные интересы потенциальных слушателей.
Результат превзошел ожидания:
  • все говорят и понимают по-арабски;
  • шесть человек понимают по-русски (более-менее), двое из них говорят по-русски неплохо;
  • еще двое понимают по-английски, но только один из них говорит на этом языке;
  • шестеро, говорящих по-русски, естественно, не понимают по-английски;
  • я говорю и понимаю по-русски и по-английски, немного по-немецки, арабский не знаю;
И еще несколько условий этой непростой логической задачи:
  • все работают в системе гражданской обороны в Иордании;
  • шесть человек по профессии инженеры по сетям (все русско-понимающие) – оказалось, что они учились в ВУЗах России, Украины и Молдовы;
  • один программист на Java и html;
  • еще один - сотрудник отдела международных отношений, по первому образованию бакалавр английского языка, сейчас еще учится на преподавателя;
  • будут ли они вообще заниматься созданием электронных курсов, они не знали.
Внимание, вопрос! На каком языке преподавать, какой материал давать и чему вообще учить?
Вывернув пару дополнительных извилин, я решил подготовить основной материал на-русском. С соответствующей адаптацией для нерусско-говорящих людей. Фразы на слайдах делал очень короткие, старался избегать фраз, понятных только носителям русского. В LMS Moodle добавил арабский язык, CourseLab поставил тоже на арабском. Подготовился, одним словом.
Первый учебный день добавил еще интересного – в Иордании, как мне показалось, не особенно принято работать. Совсем. По словам моих слушателей, рабочий день начинается ближе к 10 утра, в 13 часов обед и послеобеденный сон, а потом как пойдет – может, еще поработают, а может, и нет. В пятницу они работают только до обеда.
Я с грустью представил, как буду их «пинать», а потом решил, как пойдет, так пойдет. Буду учиться перестраивать программу курса не на следующий день (как было с тунисцами), а прямо во время учебного дня, в зависимости от их работоспособности.
Работали так:  я на русском рассказываю, потом двое по очереди переводят на арабский. Особо важные вопросы я отдельно на английском повторял двум слушателям.
Надо сказать, что получилось лучше, чем я ожидал. Правда, материала освоили явно меньше, чем с тунисцами (те ребята были на порядок работоспособней). Иорданцы на каждом шагу, пытались схалявить, сбегать покурить, дремануть, уйти на обед и в гостиницу пораньше, прийти попозже. В перерывах между этими жизненно важными делами мы учились. И я сумел их заинтересовать! Они даже работали! Делали, писали, создавали! Написали структуры к четырем курсам, разбившись на пары, подготовили четыре сценария, отрецензировали друг друга.
Потом, уже дистанционно, доучились создавать в LMS Moodle вебинары. Дальше будем держать связь в дистанционной форме.
Трое клятвенно мне обещали применить полученные знания и навыки при создании курсов. Это неплохой результат с учетом того, что они сами толком не знали, зачем и почему именно их прислали на учебу в Москву. Насколько я понял, собрали всех, кто понимал по-русски и разбавили теми, кто понимает по-английски. Это, видимо, был единственный критерий для отбора слушателей.
Ну, и очередные выводы, а как же без них:
1.      Максимально короткие фразы на слайдах, простые слова – сила. Легко пойму и на иностранном языке, и на родном.
2.      Мультиязычность специализированного софта – сила. Очень удобно, когда есть возможность включать любой язык для удобства пользователя.
3.      Синтез очного и дистанционного (смешанное обучение) – отличное подспорье при ограниченных временных рамках и безграничного объема учебного материала! Некоторые разделы можно смело отправлять в чистую дистанционку, а некоторые лучше рассмотреть в очном режиме.
4.      Необходимо нарабатывать навык изменения программы курса (при такой необходимости) прямо в процессе занятия. Для этого надо знать не только основную тему, но и побольше вопросов, которые так или иначе соприкасаются с основной темой.
Если еще предложат провести курс(ы) в подобных аудиториях, соглашусь ли я? Конечно да! Представляете, как потом легко вести курс на родном языке.