вторник, 16 мая 2017 г.

Чудеса воплощения «образовательных» госстандартов

Готовлюсь к очередному курсу. Собираю материал: ищу в интернете образцовые образцы программ и оглавлений  различных курсов с целью продемонстировать, как к ним рационально привязывать систему упражнений в соответствии с таксономией Блума.
Увы, далеко не всегда это удается. Воображения, увы, ну никак не хватает!
Вот один из озадачивших меня образцов на картинке. Может, я пропустил очередную госреформу и где-то появилось министерство жилищно-коммунального здравохранения (МинзравЖКХразвития)? 

Взгляните на содержание  фрагментов, обведенных на картинке рамками одинакового цвета, и сравните их. Не знаю, как вы, коллеги, но я сильно недоумеваю, как тут можно совместить дисциплину и формируемые ею профессиональные компетенции будущих магистров ЖКХ-наук и общественного благоустройства:
(Источник)

ФГОС ФГОСом, а думать надо! Хоть изредка...

воскресенье, 14 мая 2017 г.

Как привести процессы учения и преподавания в гармонию

С чего начинать  проектирование дистанционных или смешанных курсов?
Обычно процесс стартует со структурирования контента и с изложения материала, который нужно доставить обучающимся.
В итоге же мы получаем, как правило,  копию, и не всегда самую удачную, очной формы обучения.

А если поступить иначе, как того требует компетентностный, деятельностный подход к обучению? Начать разработку курса не с составления и доставки аудитории необходимых сведений,  а сразу с определения и формализации нужных результатов обучения.
Иными словами, сначала определить цель и задачи курса, затем составить систему обучающих упражнений. Снабдить их корректирующей обратной связью. И сделать это в таком объеме и с такой степенью детализации необходимых действий и составляющих их операций, умственных и практических, чтобы обеспечить желаемый результат. После чего можно переходить и к составлению  контрольных заданий.

Разумеется, такие упражнения и тесты следует создавать не случайным образом, не только по творческому наитию, но и по определенным правилам. В частности, для этого можно использовать иерархию (таксономию) результатов обучения Бенджамина Блума.
Проектирование курса начиная именно с его результатов посредством создания логичной системы заданий и тестов
  • существенно повышают точность и надежность  диагностики уровня обученности и объективность оценку результатов обучения;
  • обеспечивает не механическое зазубривание материала, а его планомерное понимание и усвоение, а также самостоятельный поиск обучающимися решения задач и порождение ими новых для себя знаний.
Овладение преподавателями и авторами ЭОР созданием заданий на основе той ли иной таксономии целей обучения как фундамента проектировании и проведения обучения не только, ИМХО, существенно повысит качество обучения, но и избавит от чрезмерных усилий по “выдумыванию” тестов и упражнений при неизменно высоком качестве создаваемых материалов.

На наш взгляд, такой подход способен привести процессы преподавания и учения в гармонию.

Что думаете коллеги?

среда, 10 мая 2017 г.

Классические и романтические программы курсов

Возможно, некоторые коллеги удивятся (как некогда был удивлен и я), что в образовательных системах и/или учреждениях многих стран (включая и некоторые постсоветские) отсутствует такая фундаментальная штука, как программа учебного курса.
Вместо нее имеет место куррикилум.

Куррикулум – это соглашение между субъектами образовательного процесса: между обучающимся и/или государством, и/или образовательным учреждением, и/или преподавателем (учителем, тьютором) о том, как заказчик обучения и/или преподающие/воспитывающие будут осуществлять обучение конкретной аудитории, в ходе освоения обучающимся конкретного курса.
Куррикулум описывает:
- кому и когда учиться,
- с какой целью (зачем, в чем смысл) проводится обучение,
- что изучать,
- где, как, с помощью чего учиться,
- как и с кем взаимодействовать.
Однако даже среди британских ученых (дидактов) существуют разные подходы к куррикулумам: в дополнительном профобразовании, к примеру, выделяют  классический и романтический куррикулумы.
Классический:


Не сложно заметить, что такой куррикулум сильно похож на наши привычные программы курсов.
Романтический:


Такие куррикулумы хороши для весьма продвинутых специалистов. Не всё в них для бакалавриата, надо полагать, применимо.
Потому можно выделить еще  и академические (ВПО) куррикулумы, думается, занимающие промежуточное положение между классическими и романтическими, и в большинстве из академических также доминирует принцип центрированности на учащемся.

В чем же преимущество у куррикулумов перед традиционными программами курсов? Важнейшие  отличия первых от вторых состоит в том, что первые содержат сведения о
  1. реализуемых конкретным преподавателем подходах к преподаванию и учению (его (индивидуальную) философию курса).
  2. обязательствах преподающих перед теми, кто учится.
  3. обязательствах (ответственности) учащихся перед преподающими (и учебными заведениями).
  4. обязательствах обучающихся по отношению к соученикам и временным мини-группам.
  5. системе коррекции возможных отклонений (способах организации и получения обратной связи).
  6. порядке и критериях оценки результатов обучения.
Кто-то считает, что при наличии хорошо составленных куррикулумов формальные учебные программы не нужны. Соглашусь, если преподаватель готов куррикулумы составлять.
Формальные, спускаемые или требуемые сверху, как это у нас заведено, программы  курсов курикулумам объективно не мешают. Напротив, программы (описания предметной области курса), понимаемые не как «бумажки для отчетности», а как основа для описания содержания обучения  необходимы. Курикулумы же способны превратить эти «бумажки» в  программы действий учащихся и обучающих по освоению содержания конкретных курсов.
Следовательно, куррикулум как описание
  • активных действий обучающегося по достижению результатов обучения,
  • действий преподавателя по обеспечению успешного овладения содержанием курса учениками,
  • способов согласования совместных действий преподающих и учащихся,  
позволит рационально распределить ответственность тех и других за изучение курса. Кстати, в некоторых вузах налицо тренд (спасибо ГОС) составлять программы курсов так, чтобы они приближались к куррикулумам.  О том, как это делается – как программу курса превратить в программу действий участников ученого процесса - мы со свойственным нам романтизмом, надеемся отчасти рассказать и здесь.  

суббота, 6 мая 2017 г.

О мотивации к обучению и бессмысленности геймистификации и прочих пряников

Уж не знаю, в какой раз касаюсь этой темы, да мои уважаемые коллеги, ИМХО, все еще продолжают воображать и придумывать новый мир: как сделать игровую механику  помехинистичней; наказание  (негативное подкрепление) за ошибки и неуспеваемость - попозитивнее, вместо объективной диагностики обученности раздавать бейджи и прочие "пряники", а преподающих вышколить так, чтоб позависимее от нормативных документов и посвободнее от необходимости самим думать были и не тужились воплощать идеи академической свободы и критического духа.

Всего 3 тезиса про мотивацию к учению: 
1. в обучении и в жизни на мотивацию людей, достигших подросткового возраста, принципиально повлиять невозможно. Человек

  • либо сам ответственен за свои эмоции, чувства и потребности, особенно познавательные и более ли менее успешно распоряжается ими, 
  • либо существенно зависим от них,
  • либо то и другое с преобладанием чего-то одного. 

Реакции обучающихся (да и подчиненных) - явные и скрытые, искренние и лживые - на управляющие и обучающие воздействия зависят прежде всего от натуры самих реагирующих, а не управляющих и прочих педагогичных воздействий  на них.

2. когда все учатся одному и тому же, с одним и тем же желаемым результатом, по одному сценарию, не имея выбора ни в содержании, ни в формах и способах обучения, мы получим скорее не мотивацию, а демотивацию к учению. Замаскированую часто под лояльность и "культурное" поведение.
Источник:
 

3. если у студента или повышающего квалификацию работника нет выбора и возможности повлиять на процесс и содержание обучения, если ответственность за формы и методы, скорость и результаты его обучения навязывается ему извне, а не делегируется ему самому, если он лишен возможности ответственно (в смысле, добровольно, а не подчиняясь внешним импульсам (руководящим пинкам) выбирать  сам способы своих действий и совершать поступки по своей, а не чужой "педагогической воле", то проблема мотивации к учению так и останется вечным вопросом типа: есть (нет) правда на земле или она в ином месте зарыта.

Мотивация обучаемых - дело рук самих обучаемых! 
Демотивация обучаемых - дело рук обучающих и заказывающих обучение!

Больная мрачная картина вышла? А где конструктив? - могут упрекнуть коллеги автора этих срок. А позитив там же, в пунктах 2 и 3: делайте ровно наоборот и получите решение проблем в мотивации к обучению людей старше 13-14 лет, а тем более взрослых.

Похожие публикации:


пятница, 28 апреля 2017 г.

Способы организации текстового контента и приемы его изучения в ДО


Записывайтесь самостоятельно (число мест ограничено)
Мы обсудим применительно к электронному и смешанному обучению слудующие вопросы:
  1. Работа с информацией, требующей запоминания и воспроизведения
  2. Создание понятного  контента. Приемы, обеспечивающие понимание текстового контента обучающимися.
  3. Применение прочитанного: тексты как программы деятельности.
  4. Управляемое чтение. Приемы, общие  для работы с текстом и аудио-визуальным контентом.

четверг, 13 апреля 2017 г.

Ваши ученики делают это ... ?

Предлагаем вашему вниманию, обсуждению и усовершенствованию инструмент для оценки и самооценки дистанционных, смешанных или очных курсов. В три пустых колонки рекомендуется вносить данные в штуках  


Приходите на вебинар, там мы сможем обсудить, почему в колонке "В неделю" должны быть заполнены все ячейки и каким числам в них хорошо бы стоять.

среда, 12 апреля 2017 г.

Make up вопросы про make up педагогический дизайн

Получил очередную рассылку от уважаемой компании. С "самыми частыми" итогами проведенного ей опроса про "искусство" разработки курсов. Лучше бы про науку их разработки или уж про профессиональное искусство, а не художественную самодеятельность.

Боюсь, что эти "самые часто задаваемые вопросы" подобны вопросам про то, как лектор должен выглядеть,  каковыми должны быть педагогическая прическа и макияж, педагогично ли начищена обувь, а не про то, каково содержание и процессы его деятельности в качестве преподавателя (разработчика или носителя контента) и дизайнера своего учебного процесса и его результатов.
Не знаю, насколько валидны результаты опроса и подготовлены его участники, но очевидным является
  • смещение акцентов с существа дела, с глубокого понимания педдизайна на семистепенные штучки типа "Когда нужна полная визуальная стилизация? Какой язык лучше использовать - формальный или неформальный? Обращение на "Вы" или на "ты"? Когда нужны игры?"
  • перевод концептуальных проблем и вопросов на "язык домохозяек:  "Какая навигация будет работать лучше? Какое соотношение теории и практики должно быть в курсе? Что такое хороший практикум? Когда нужны игры? Что проверяет хороший тест? Сколько тестовых вопросов должно быть? Когда слушатель должен пройти тест?" (Такое впечатление, что среди респондентов опроса доминировали верстальщики, а не работники, ответственные за содержание и итоговый смысл курсов).
  • что вопросы фрагментарны и бессистемны, касаются не сути, а периферии процессов, не волны, мейнстрима процессов (об)учения, а лишь его пены  и прочего плавающего на поверхности.  
Дорогие коллеги! Если вы действительно сделали подобные вопросы самыми частыми, если они, действительно, вас волнуют, то пересмотрите свои вопросы к обучению:
выстраивайте их от потребностей в обучении, от его целей. От интеллектуальных и практических действий в головах и в руках своих учеников. От смыслов, а не наличия/отсутствия и штук тех же навигации, игр, тестовых вопросов, соотношения страниц теории и практики и пр.
Увы, данные вопросы отражают скорее обыденные представления, эмпирику поверхностных признаков обучения в неких организациях, нежели существо дела - обучение само по себе. Педдизайн не занимается штуками тестов и выканьем-тыканьем, числом слайдов про теорию и практику, моментом прохождения тестов и прочими внешними аксессуарами. В одних и только в штуках искусство профессионализм обучающих продуктов и работу их создателей не измеришь.

Ох, руки чешутся взяться и ответить самому на эти вопросы. Пока же приглашаю на вебинар обсудить следующие часто задаваемые и "вечные" вопросы "по педагогическому дизайну":
  1. Цель обучения, образ выпускника курса и стратегия проведения обучения
  2. Главные механизмы преподавания и учения
  3. Цикличное и направленное управление учением
  4. Основные типы учебного знания
  5. Алгоритм формирования содержания интерактивных курсов и тренингов
  6. Главный секрет результативного обучения